随着新课改的深入，教学反思的内容和形式不断增加，但教师的反思经常不够彻底，究其原因往往是闭门造车造成的。而教师之间的合作反思却能通过集体研讨，教师之间互相切磋、交流，以便扬长避短，在很短的时间内找到自身教学的不足之处。

    几天前，我们全校语数老师共同听了一年级的数学课《10的认识》。课上老师让学生用不同的形式认识10的分解和组成，练习时更是有填空、连线等多种形式，而且还有一个“找朋友”的小游戏。整个课堂上学生都处于愉快的氛围中。

    课后，王校长组织听课教师进行评议，教师们各抒己见，将这节课的成败得失说的淋漓尽致：这节课练习多样，能让学生变苦学为乐学，但是在组织教学上还应注意；学生回答问题时的姿势不太好，一年级的学生要注意习惯的培养；教学10的写法时，写0从哪起笔的都有，教师应加强指导；每个人都有10个手指，如果叫学生两人一组，其中一个随意伸出几个手指，叫另一个伸出和他组成10的手指的个数，或者老师和学生进行这样的游戏，也许学生即有学习的兴趣，而且对10的组成掌握的会更牢固……

     真是百家争鸣，提供课例的老师受益匪浅，对于听课的老师这次评议就像一面镜子，也照出了自己的不足。如果只是教师自己课后反思，那么“不识庐山真面目”，授课教师本身就不会发现这么多的欠缺，老师们所提出的也许讲课教师本人并没有发现。这样的交流，使教师避免了漫长的摸索过程，在尽可能短的时间内掌握了实践性知识，并能融会贯通于自己的教学之中。

刘宋镇各校教研博客统计表

单　位	是否制定了网络教研实施方案	好友数量	日志数量	每天上博客的时间	是否参加了“如何上好一堂课”研讨活动	访问量
北务屯小学	是，9月28日发	103	42	2小时	是，10月8日发	1460

时间：9月29日            地点：会议室

主持人：王俊霞           参与人员：小学组全体教师

主持人：课堂是教育的主阵地，那如何有效利用这40分钟是我们每一位教师应该思考的问题。今天，我们就将围绕“如何上好一节课”这个主题进行研讨，希望各位教师能踊跃发言，将自己的看法与大家进行交流，达到共同提高的目的。哪位老师愿意先阐述一下自己的观点？ 

李宝芹：我觉得要上好一节课，课前做好充分的准备工作很重要。课前准备应该包括通读教材，了解每一个章节的教学内容以及所处的位置，它在整册教材中所起的作用。当然这部分工作是我们在开学初就应该熟悉的，当具体到每一课时，我们也要从单元主题的角度进行分析，做到心中有数。在充分了解教学内容的基础上依据学生的实际情况确定重点、难点，接着再具体的设计教学环节，根据需要准备教、学具。这样才能保障教学的顺利进行。

 主持人：对，很赞赏李老师从整体入手、注重单元整体教学的思想。

 王艳：关于李老师谈到的备课的环节，我也想说几句。首先我觉得明确教学目标是上好一节课的前提。我们都知道，教学目标是教学活动的出发点，也是教学活动的归宿，同时也是设计教学过程的重要依据。那么教学目标的设立，我觉得除了要从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度价值观”这三个维度来考虑，还要考虑到学生的接受能力，也就是要关注学生。这一点看法也是得益于咱们教学设计中的板块设计的。再有就是：认真钻研教材是上好一节课的保证。我们现行教材是由那么多专家反复推敲，经实验才最终推行的，其中必定有许多值得我们尊重的，即便是我们在实际使用中涉及到的调整，也要慎之又慎。当然，有的课从生活中取材更能促使达到良好效果的，还是要灵活运用的。

 主持人：关于教材的处理或者说是有取舍的利用教材资源的问题，确实是要我们在设计过程中斟酌。应该说，我们提倡使用生活中的教学资源，但都应以便于教学活动的组织为前提。这两位老师从课前准备方面谈了自己的见解，那其他老师谁来谈谈。

 马博文：我想就英语教学谈自己的一点体会。课堂教学中，师生之间的互动是教和学的互动。教师不能一味的去讲解，自己独占课堂来唱独角戏；但如果过分的强调让学生做或者是去学，实际上是难为学生。那么调整好讲授与练习的关系很重要，给课堂练习进行准确的定位也很重要。课堂教学中的练习实际上是语言的加工、认知、思维、记忆和熟练的过程，而不是一味的小组练习，或者是流于形式的对话表演。总之，课堂上的练习要实实在在。

张红梅：结合低年级教学特点，我想说的是：组织教学是课堂的保障。组织教学是上课的开始部分，对低年级而言也应该是贯穿始终的，且非常重要。低年级的孩子自控能力差，精神集中时间相对较短，所以老师在设计教学流程时要考虑到这一点，设计一些较能吸引学生参与的活动；授课的过程中教师也要用敏锐的视角关注学生，注意发现学生的变化，随时进行组织开展调控。这些咱们可以参照一下学校印发的《课堂纪律管理》，将上面所推荐的策略运用到实际教学中。

 王丽娟：对这个话题，我想从三个方面来谈自己的观点：一、课前认真设计教学流程；二、寓教于乐，让学生在快乐和谐的环境中健康成长，在兴趣的牵引下获取更全面的知识，在乐中成长；三、用爱心去牵动每一个孩子的心。爱的教育是我们在教学中不可少的一点建议，我们要关注学生的个体差异，满足每一位学生不同的学习要求，用爱心去带动和引导他们健康成长。在学生犯错或失败时多给些微笑和鼓励也是个不错的建议。

赵玉清：如何上好一堂课是我在工作实践中一直在思索的，粗浅的谈谈，希望能起到抛砖引玉的效果吧。我觉得：能找到学生的兴奋点，调动学习的兴趣，并使其积极参与其中，收到好的课堂效果一直是教师梦寐的课堂。通过网络教研及专家的引领，加上自己在实践中不断的摸索，我感觉要上好一堂好课应作到：1、教师要认真研读教材，精心备课，尤其要联系本班学生的实际学情，采取适合的教学策略；2、教师的情绪，心理都在课前调整到最佳，展现在学生面前的是一个精神饱满，声音柔美，有亲和力的老师，让学生感到课堂的温馨，师生关系的平等；3、教师要不断的提高自己，让课堂能丰富多彩，让课堂能充满活力，把书本知识与实际生活紧密联系，使学生意识到学习的真正目的。

 王艳：刚才我主要是从课前准备的方面谈了自己的看法，听了大家的观点，我也想就课堂教学说说自己的见解.我认为，精彩的导入是上好一堂课的开始，在这里我们可以通过创设教学情境达吸引学生进入“状态”，激发学生求知欲。其次，教师在课堂上的激情是上好一节课的灵魂。教师的情感态度能直接影响到学生的情绪，教师饱满的精神能感染学生，是整个课堂营造出和谐的氛围，使学生得到最佳的发展。再次，科学地有针对性地创设情境、提出问题是上好一堂课的帮手。最后一点就是课堂总结能起到画龙点睛的作用。

 主持人：王老师的发言很有条理也很全面，可见是进行了认真的思考，感谢王老师。

 张海英：我想说的就是情境的创设对课堂教学有着积极作用。新教材编写的两个特点是：情境导入和问题驱动。这种处理方式能够紧密贴近课程改革的基本理念，同时也能回归教学活动的本质特征。在教学中创设生动的情景，不仅能帮助教师更好的做好组织者、引导者与合作者的角色，还能激发学生的学习热情，引导他们以积极的态度主动探索，合作交流，实践应用，启迪学生思维，开发学生智力。情景教学一般都是教材情景的再现，然而用什么手段，从哪一个角度再现情景，则需要教师在备课时精心设计，优化情景，做到情景能体现教材的特点，突出教材重点，突破教材难点，促进学生知识、能力、智力、情感意志获得尽可能大的发展，提高学习效能。在教学中，我也尝试创设情境，如：在课堂教学中，教师可用生动形象的语言描述故事情节，诱导学生置身于故事情景中，积极主动的参与教学活动。创设故事情景，趣中质疑，疑中生思，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望。把学生置于研究新的未知的气氛中，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中主动参与数学学习。对学生来说提出一些他们想解决而未解决的、富有挑战性、趣味性的问题更能激发学生的向心力，促使他们积极思考。

 陈玲：首先我是本着学习的态度来认真听取各老师的观点的，觉得受益匪浅。那我也有一点自己的见解和大家交流。那就是培养良好的师生关系。“亲其师，信其道”向我们渗透了良好的师生关系是教学活动中一个不可缺少的因素。良好的师生关系是通过教师的循循善诱，将学生当作与自己平等的主体。在这样的基础之上，营造了和谐的课堂氛围，教学目标才能顺利达成。

 张淑文：我要表明的是：教师的体语表现能力对课堂教学效果起着至关重要的作用。上课伊始，学生会把注意力都集中在老师身上，此时，教师的体语是传递信息的无声语言，你我完全可以将自己的思想，以这样的方式传递给学生，即不影响教学内容又使学生在今后的学习中做到关注教师的举止。我想，尤其是在一部分学生思想分散或者是个别学生开小差时效果尤佳。当然，适度的体语也是教师教学激情的一种流露。

 主持人：通过大家的表达，我能感受到各位教师的确是在用心的思考，教师们所谈及的也确实很实用，希望我们通过这样的交流达到共同提高的目的，也希望我们今天所谈及的好的方法能运用到课堂。

     在信息技术高速发展的今天，网络、媒体越来越多的走进我们的生活，也为我们的工作提供便利，很大程度上提高了我们的工作效率。自上学期参与到网络教研的行列至今，我们通过这个平台向外界展示我们，同时在交流、浏览中使我们收益颇丰。新的学年开始了，我们会继续利用这个平台与更多的教育界同仁进行深入的学术交流。为了使网络教研更好与我们的实际教学接轨，我校根据学校实际情况制定此实施方案，具体内容如下：

一、指导思想

网络教研是一种全新的教研形式，实现资源共享，有助于提高教师队伍的整体水平，推动教育教学质量的全面提高。我们将全力支持教师参与到网络教研中来，使网络教研成为教师与教师、教师与专业人员及时交流、平等探讨的活动平台和环境，促进课程改革实验的决策者、设计者、研究者与实施者的多元对话，形成民主、合作的教研氛围，实现有效的专业引领，弥补传统教研模式的不足，进而推进校本教研的落实，实现教、研的有机结合，最终服务于教育教学。

二、目标任务

1、通过教研博客，实现本校教师与更多的教师、专家进行信息有效整合，为教育教学提供有效的理论支持。

2、运用网络教研的平台，捕捉最新的教育动态，学习、借鉴更多的成功经验，展示教师的教研成果，在交流中不断提升教师的业务素质，促进教师的专业化发展，提高教学质量。

3、运用网络教研平台，积极开展更大范围内的教研活动，让教师逐步养成不断的进行教研，科学的利用教研，促进全体教师的共同发展。让网络教研真正成为校本教研的一种方式。

4、进一步加强网络教研的管理力度，完善教研制定，保障网络教研的日常化、规范化。让网络教研成为学校对教师进行专业培训及评价的一种特殊方式。

5、鼓励教师创建自己的教研博客，让教师在交流中感悟网络教研给我们带来的方便，达到增强教师主动参与意识的目的。引导有教研博客的教师与专业人员以及比较有新观点、新做法的博客建立链接。

三、具体要求

1、做到正确认识网络教研的对教育教学的益处，并树立以网络教研为途径提高教学的思想。

2、每位教师都要熟悉学校的教研博客，每周至少登陆两次，并及时将自己的心得、好方法形成日志发表。

3、60%以上的教师创建自己的博客群，添加县、镇、校教研员博客为好友，鼓励教师扩大视野，进行更广泛的交流.

4、 主管教学的领导要随时关注教研博客上的文章，对有价值的文章进行下载，整理后可以印发给教师或通过学校“理论学习”橱窗推荐给各位教师。

5、将学校的办学特色、举办的活动的图片、影像资料发布在博客和学校网站上，让更多的人认识、了解我们的学校。

6、继续做好学校的网站，从增强自己网站资源实用性入手，争取和更多的一线教师实现资源共享。

四、保障措施

1、从校领导积极参与教研做起，教研组长轮流管理博客和网站，并逐步吸引教师参与其中。

2、明确规定教师每周至少登陆两次，每月至少发布一篇日志。

3、将教师参与网络教研情况作为教师量化考核时的一项重要指标。

北务屯小学

2008-9-28

    刚刚认真学习了前面几位老师关于“怎样备课，备什么？”的见解，对老师们谈及的备学生、备目标、备教材的观点表示赞同。我在思考：在以上的基础上，我们还应备教学情境，也可以说是进行学情预设。

    课堂是一个动态的不断发展的空间，同一个教学情境，在不同班级反应往往不同。我们也经常听到老师说，“我怎么引导，学生也说不出来……原来的思路全乱了……”

    试分析：学生是学习的主体，我们的教学活动是服务于学生的，要根据学生的需要进行设计，根据学生的情况来调控。调控，有时是教师应变能力的体现，其实也是教师在预设的前提下教学思路的转换。这就需要教师根据教学内容，根据目标，根据学生进行学情预设，多想几个“如果……”。

举一个我教学中的例子：执教《礼貌用于好奇妙》一课时，我创设了如下情境导入。

   1、老师今天遇到了一件为难事，谁愿意帮帮我？（基于学生的年龄特点估计学生会踊跃举手）-------是这样的，今天老师来的匆忙，忘记了带钢笔，老师想请你帮我到听课老师那里借一支钢笔用。谁愿意？

学情预设：1、举手的同学多--------老师很感动！--------你打算怎么向老师借？先说给老师听听（引导）。2、如果举手的同学少--------信心不足了，没有关系，老师教你们几个小窍门。

2、和同学交流“小窍门”。（将涉及到的礼貌用语形成板书）

   课堂上学生可能是由于紧张的缘故只有几个人举手，我就采用了第二套思路：“先教再体验”。就我上课的感受是：有了这样的预设，感觉上课得心应手。所以我想：在备课过程中，注意对教学环节、学情进行预设，能帮我们更好的完成教学目标也是将“以学生为主体”的理念落实为行动的一种手段。

   只是我个人的一点感受，愿与大家交流！

 北务屯小学      王俊霞

情境的创设在课堂中起着承前启后的作用，为教学新知铺垫搭桥。为了使此环节更贴近学生，我抓住新知教学的特点，让学生在组内畅所欲言。如在教学《分一分》时，先请小朋友们把6个星星分成两堆，并说说分的结果（1个与5个；2个与4个；3个与3个），再说说哪种分法最公平……通过小组合作，人人动手分一分，说一说，对于“3个和3个的分法，是每堆的个数同样多”学生就有了充分认识，为学习新知“平均分”作了有力的铺垫。

2.开放型问题中引导学生讨论

开放型的题目，思考性强，学生需要从不同角度、不同侧面去思考，解答的过程或答案可难可易，因而在小组讨论中，我让每一位学生去思考、去探索，通过倾听组内同学的想法，得到更多的启示。例如：第一册教材中的16人（两名老师和14名学生）租船题：

学生经过思考讨论得出以下多种租船方案：

⑴租1条10人坐的船和2条3人坐的船，这样一共花18元，正好都有座位；

⑵租4条4人坐的船，这样就花20元，正好都有座位；

⑶租4条3人坐的船和1条4人坐的船，这样一共花21元，正好都有座位；

⑷租1条10人坐的船和2条4人坐的船，这样一共花20元，还多出2个空座位，我们可以再邀请两个教师与我们一起去；

⑸在没有危险的情况下，租1条10人坐的船和1条4人坐的船，这样只花15元，有2个小朋友没有座位就坐到教师的腿上……

设计这样一些开放题，放手让学生在小组内讨论，既能克服按常规方法解题的思维定势，又能有效地激发学生寻求最佳的解题方法的兴趣。

3．容易出错处引导学生讨论

有些知识尽管教师在教学过程中反复强调，但是学生在理解和应用时仍然免不了会出错。针对这些知识点，我组织学生进行小组讨论，避免错误的产生。如教学“100以内的进位加法”时，我针对出错现象，让学生进行“争做小医生”的合作。

病状：                          

                             3 4
                             ＋2 6  

                            5 0

在小组讨论后学生纷纷发言，最后经过小结整理如下：

病因：竖式中个位上的4+6满十了，应该向十位进1，十位上3+2得5后，没有加进上来的1。

治疗：十位3+2得5以后再加上进上的1应该是6，记住个位相加满10了，一定要向十位进1，进1后十位上别忘记要加上这个1。

4.思维受阻时引导学生讨论

由于学生思维能力的差异或者思考问题的角度不同，当遇到难点而使思维受阻或优秀学生提出新见解而其他大部分学生不理解时，教师又不能把答案告诉学生，这时就要发挥“集体”功能，通过设计一些问题让学生“议一议”，在动脑、动口中充分发表见解，展示认知过程，开放思维，经过广泛交流，能有效地使学生的认识趋于完善。例如教学“倍的认识”时，学生摆小棒：第一行摆3根，第二行摆6根，学生得出6里面有2个3。师就问学生：6是3的几倍？为什么？学生经过讨论，建立了倍的概念，这样便大大激发了学生的学习兴趣。

5.巩固归纳时引导学生讨论

在新知形成后，组织学生进行小组讨论，把学到的知识加以梳理归纳。例如，在学习完“数学小文化——‘÷’的来历”后，要求同桌之间说说“这节课你有什么收获”，讨论中有的学生说：“我知道了除号是威廉·奥特雷德发明的。”有的则说：“我知道了除号和乘号的发明者都是英国人，还是同一年出生的呢！”……课堂气氛活跃了，学生自主参与的积极性提高了，学习的效果就大不一样。

小组合作学习是一种很好的教学模式，帮助学生卸下通常师生个别问答中非常容易产生的思想包袱，使思维灵活、思路开阔，讨论过程便于体现学生的思维活动，讨论的结果能强化教学效果，提高教学质量。同时，也为学生创设了民主、平等互帮互学的学习氛围，有利于完善学生健康的人格。合作学习使学生人人参与，人人尝试成功的喜悦，培养了团体合作精神和竞争意识。

1、方法、结果容易出现意见分歧的内容

如果要合作解决的问题答案非常明显，而且是唯一的，那就没必要合作讨论了。那些模棱两可、易产生认知冲突的内容，最值得讨论。在讨论的过程中学生能逐渐自悟各种道理，从而体现合作学习的价值。

如，在教“家长会”一节时，有位教师将它编成一段故事：屏幕上展现情景：单人椅34把，双人椅8把，一共能坐多少人？学生笔算：34＋8×2＝50。教师接着问：“我们班开家长会够坐吗？”“够了，我班才42人，而这有50个位子。”有的学生还算起来：“你看，50－42＝8（把），还剩8把椅子。”这下可把学生激活了。“老师，不对。应该是8人。”“不对。应是8把。”“不是8把，因为不知道是单人椅还是双人椅。”“应该是8把单人椅。”“那不一定，还可以是双人椅啊！”“你怎么知道别人喜欢单人椅或双人椅呢？”“写把不行，应该写人！”“应该写个，是表示还剩8个位子。”热闹的场面里，教师抓住思维疑点问道：“你们看这里的单位到底应该写什么？大家分小组讨论一下。”这位教师灵活地调动生成性资源引导学生进行讨论，加深他们对学习内容的深层、全面的理解和感悟，表现出对合作学习的成功把握。

2、方法不确定、答案不唯一的开放性的内容

一些具有开放性、探索性的问题，可用多种策略解决，是很好的激发探究思维的诱因，让学生独立思考之后再进行充分的合作交流，可以改善学习效果。因为一个人的思维总是有局限的。合作学习一方面为每个学生提供了表达个性思想的机会，另一方面能汇集多角度的思想，便于学生在倾听中发现别人的长处，突破个人思维的局限，拓展自己的视野，建构问题的解决策略。

如，体现“算法多样化”的内容，就应该提倡学生把个性化的方法在小组中交流。“你的方法是什么？”“你是怎样想到这种方法的？与同学们交流一下。”“你准备向别人推荐哪种方法？”类似的答案不确定的问题还有：“比较两个圆形的周长，你怎样做？”每个学生的方法都可能不一样，小组同学就能有效地实现互补和互助。这样的话，我们也可以比较乐观地看待由于教育资源不足而必须面对的大班额教学了。

3、个人无法完成的复杂内容

一些操作性强、需要同伴帮助才能完成的活动内容，适合通过小组合作进行。如：学了统计后，教师设计了“统计秋收时兔子收获的情况”，由于播放录像，速度比较快，又有许多只兔子，学生一时统计不上来，这正是教师的设计意图：让大家想到寻求合作。大家分工，有的统计小白兔、有的统计小灰兔，写字太慢，就画“一”来表示，许多办法都让学生们你一言我一语地凑出来了，问题解决了，还很自然地运用了分类的思想方法。

 当前，新课程所提倡的教学模式中，人们谈得最多的就是“小组合作学习”。“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是引导学生主动学习的重要途径。它是体现新课程理念、推进教育教学改革的课堂教学模式。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间内学生学习、交往、表达的频度与效率，利用优势互补，培养学生探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。因此许多教师自然地把小组合作学习用于课堂教学。但是，我们不无忧虑地看到，在相当多的课堂上，小组合作学习只有其“形”，而无其“实”。

1、小组活动设置随意。一是目标不明确。当教学进行到某一环节时，教师便会要求学生“讨论回答问题”。这时，学生按照教师的要求发表自己的看法，但往往是你说你的，我说我的；有的学生则利用这个机会说闲话。这样的小组讨论不是在明确的团体目标指引下的群体学习行为，教师使用它，只是为了使教学能顺利地进行下去，其出发点和目标是完成教师的教学设计和教学任务。这种小组讨论不是真正意义上的小组合作学习。二是重形式，轻内容。在新课程的课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不考虑教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式。如：有的教师在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论；有的教师在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流；有的教师在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究；有的教师在一节课中安排了多次小组合作学习，结果由于时机不当，收效甚微。为了体现小组合作学习的教学理念（特别是公开课教学时），不顾问题是否具有探究性，把所有的问题都拿来小组合作，小组合作形式被简单化。有些教师上课伊始便布置合作学习任务，在学生进行合作学习时，有的教师则退至教室的一侧耐心等待，有的教师如蜻蜓点水般在各学习小组间游走。到了教师课前设计的时间后，教师就开始依次听取各组的汇报，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。这样的课堂小组合作学习是处于一种缺乏监控的自由放任状态的学习，缺乏真正的实效。

2、合作规则不明确，要求不到位。在课堂中，经常出现这种现象：教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则，“没有规矩不成方圆”。其表现形式就是少数人学习，多数人游离。学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则成为“多余人”，坐在那里静听；小组汇报时，真正发言的仍是那一两个学生。在这样的课堂上，参与合作学习的只是少数几名学生，大多数学生达不到共同发展的要求。

3、缺乏主动合作意识。小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。学困生由于还没有养成预习新课的习惯，独立思考能力较差，在新知识的探讨中，往往不主动参与合作学习；而学优生由于基础较好，反应快，为了小组得分，往往不顾学困生是否已经明白，就匆匆结束小组合作学习。因此达不到共同进步的目标。

4、缺少科学评价。开展合作学习后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表一站起来发言就是“我认为……”“我觉得……”“依我之见……”之类的，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好！”、“你的见解真不错”。显然，学生的发言内容缺少合作结果，缺乏普遍性，这是由教师不科学的评价造成的。其主要问题表现在：学生合作学习的规则模糊，没有把个人的见解融入到合作集体中；教师偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价；教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。

   二、策略

1.前提：适时调整分组策略

（1）基本式：小组合作学习由4至6人组成。作为一个固定的学习单元，构筑“学习共同体”。大多数学校采取的是组间同质、组内异质(小组成员的学习能力、学习兴趣、个性不尽相同)的办法。组内异质、组间同质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为全班各小组间展开公平竞争创造了条件。每个成员在小组中都要被赋予特定的职责。如“主持人”要掌握小组学习的进程，安排发言顺序；“记录员”要记录小组学习的过程和结果；“检查员”要检查小组成员的学习情况，确认每位成员是否都完成了学习任务……为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工。其学习的步骤一般是：组内成员自学→在“主持人”的协调下学生依次发表意见(相同的意见不再重复)→若经过争论后大家的意见仍不统一，则由“记录员”记录下来，待小组汇报时提交全班讨论。

（2）特殊式：是教师依据不同的教学内容和目标，采取临时分组的特殊形式。同桌互助式：历史与社会七年级教学中，地图的使用是经常化的，在地图中要寻找某一地理要素、地图的拼图，如果采取同桌互助，则能达到事半功倍的效果，特别是在不同的页面中，寻找地理事物的内在联系时，同桌的两位同学分别翻到不同的页面，进行对照，可以减少页面的翻动，而且直观明了。并列式：对于几个平行并列的内容，让各小组负责一项内容，开展小组合作学习，然后在课堂上汇报，达到全班学习的目的。如：气候类型一节的学习，就可以根据热带、亚热带、温带、寒带四个部分，要求班级中的四个大组，分别就各带有哪些气候类型，各气候类型的分布、特征和成因及该带气候的共同特征，进行说明。拼盘式：就是将全班学生分成若干个小组之后，把一项学习任务分割成几个部分，各小组的各个成员负责掌握其中的一个部分，然后将分在不同小组学习同一部分任务的学生集中起来，组成一个个专家组，共同学习和研究所承担的任务。然后全部学生都回到自己的小组中去，分别将自己掌握的那部分内容教给组内其他同学，从而完成全部的学习任务。资料收集式：初中历史与社会的学科地位，笔者认为重在学生情感、态度、价值观的形成。学生分组后，安排他们根据不同的观点，课前搜集资料，课堂上进行辩论。如：人口的增长、农村人口向城市迁移、文化遗产保护与经济发展等都是很好的辩论题目。这时把全班分为几个大组进行合作学习。

2.关键：问题设计

（1）问题设计的目的要明确，要紧紧扣住新课程标准。从知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观三维目标入手，设计明确的活动要求。合作学习问题的设计只是教学手段,它必须为教学任务和教学目标服务。

（2）问题设计内容要科学。教师设计的问题要有利于促进学生主动探究知识，有利于集体研究，促进合作学习。不提出过于简单、不假思索就能解决的问题。如果问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。小组合作学习要经常进行，但并非每堂必要，要视教学目标和教学内容、学生实际而定。一般一节课最多两个回合。因此一定要精选问题，把具有开放性、探究性的问题，或趣味性、生活性的问题，或热点性、规律性的问题作为小组合作学习的载体。对过于简单的问题可以采取讲授法或学生回答的方式进行。

问题设计苍白、难度很低或难度过高都不容易激起学生的兴趣，因此在设计问题时还要注意问题的情景性、启发性、层次性。其步骤是：教师情景导入——分层次展示问题——学生独立思考——小组交流讨论、记录——小组汇报、补充——教师点评。在这一过程中，特别要注意：一是留给学生足够的独立思考和交流探讨的时间。如果立刻宣布“下面开始小组合作学习”，学生来不及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案，容易造成要么组内优生一言堂，要么使讨论流于形式的情况，达不到合作学习的目的。因此，在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。问题提出后，学生经过一段时间思考，或出现思考障碍，或出现答案不一，此时是开展小组合作学习的最好时机。不可问题一抛出就小组合作。二是教师要巡导。注意发挥教师的主导作用，加强对合作学习的监控。教师要深入到学习小组中，参与学生的学习活动，对学生在合作学习中出现的问题进行指导，注意随时监控合作学习的进程和质量，帮助学生掌握相互合作、交流的方法。即使后面的教学任务无法完成，也要发挥教师的应变能力，来保证本次小组合作学习取得实际的效果。

3.保障：评价策略

合作学习以标准参照评价为基本手段，不求人人成功，但求人人进步的理念，有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。

（1）结果评价，制定适宜的小组合作学习目标评价。小组合作学习的精髓是通过学生互动求得小组成员的共同进步。在合作学习过程中，小组成员不仅要努力达到个人目标，而且要帮助同伴实现目标，通过相互协作，完成共同的学习任务。所以，采用小组合作学习模式，要求教师以学习小组为单位制定学习目标，只有小组成员都完成了自身的学习任务，小组学习目标才算最终达成。

（2）过程评价，建立激励性评价机制，培养合作精神。研究结果表明，激励性评价机制的建立是培养学生的合作精神，提高学生学业成绩，培养学生三维目标的关键因素之一。在对小组合作学习的情况进行评价时，“小组合作表现”是评价的主要指标。它包括：小组成员的差异性、小组成员分工的合理性、小组成员的合作方式、小组成员的参与度、集体研究活动的形式、个人对集体学习的贡献等。教师要将激励性评价指标公布给学生，并定期引导学生对小组合作学习的情况进行评价。

（3）评价过程要正确处理好两种关系：首先，组内学优生与学困生的关系。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好学优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化。为此，教师要做好学困生的思想工作，鼓励他们积极参与，大胆发言，勇于说出自己的见解，在组内安排他们优先发言，让学困生先说出最容易想到的解题策略，使他们体验成功的快乐；要求他们认真仔细地听取别人意见，听完再动手操作，细致分析一下过程，教师应重点指导学困生的学习，了解他们的思维状况，帮助他们解决实际困难。其次，评价奖赏的整体与个体相结合。我们研究小组合作学习时，认为小组合作学习应以团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的。但是这可能把实施小组合作学习的教师引向一个误区：教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。

总之，小组合作学习是培养学生创新精神、探究意识和合作能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习，学会交往的重要形式，需要我们不断探索，努力研究，使这种学习形式更完整、更合理、更有效。

“座位编排”≠“形式”

在实施小组合作学习过程中，学生按座位排列分组的方式往往直接影响着学生合作参与的深度和广度。传统“插秧式”的座位排列方式，使学生之间的交流与合作仅限于同桌和邻桌之间，大范围的合作受到限制。因此，适当改变座位排列方式，按学生的学习水平、智能情况、性格特点、操作能力等具体情况混合编组，例如教师将桌子摆成L型、矩形、圆桌形、方阵形或其他各种新组合方式，学生不再只是面对教师，更可以直接面对学习上的同伴，这一形式虽然不是合作学习的关键但也显得非常重要。这种座位编排的形式有效创设了“无威胁”的课堂气氛，常常能调动学生积极性，更好地解除学生创造性思维束缚，为学生深入相互交流探讨创造了良好的条件。在最初尝试的时候，教室里可能会出现课堂纪律上的不适应或“盲区”，结果往往无法完成正常的教学计划。在这种情况下，教师必须要加大对新分组形式和学生纪律的组织和调控，在教学中不断激发学生的小组荣誉感，经常鼓励每一个学生大胆表现自己，形成小组凝聚力。同时教师也要进一步深入研究教学目标、钻研教材、了解学情，精心设计教学节奏，努力做到使合作学习教学环节紧凑、教学效果明显，从而真正达到合作学习互教互学、教学相长的教育“正”效应。

“分组”≠“好、中、差搭配”

“分组，一定是好、中、差搭配吗？”这是很多合作学习实施者的困惑。很多教育工作者认为，学习好或者能力强的学生能够帮助差的学生，因此在教学实践中，往往有意识地按照学习成绩将好、中、差不同层次的学生搭配在同一个学习小组中。其实这样分组是很危险的，且不说把学生分成好中差的做法本身就不符合新课程改革尊重与平等的精神，其实在一个集体里面学生的好坏优劣都是相对的，这样的分组方法容易给一部分优秀学生造成超越于集体的优越感，而另一部分学生则产生一种内心的自卑感、抵触感甚至产生合作时“随大溜”和“搭便车”等自暴自弃式的消极“怠工”现象，这就使得合作学习成为某些优秀学生的专利而使合作学习“名存实亡”。所以，一个好的分组方法应该是根据优势互补原则对学生进行针对性分组，例如有的学生可能考试成绩不行但人缘好组织能力强，有的学生是公认的顽皮学生但他网络技术过硬收集信息能力很强……教师应该发挥每一个学生的长处与优势，通过互补式分组使得每个小组成员都能为小组贡献自己的力量。但这样做就完全依靠教师对学生的了解和判断，而实际上要判断一个学生的优势又是比较困难的，这只有依赖教师对学生的全面了解与精确预见。第二种做法是首先承认所有的学生都有优秀的一面，然后让学生自愿组合成学习小组，最后在征得小组成员的意见后，教师再适当调整，这样做的理由是因为学生比教师更了解自己。学生有能力在自愿原则下组合成一支高效、团结、合作的学习小组。两种分法的结果有一定的差异，实践的结果也是各有所长，但第二种方案无疑更能加强孩子们的自信。最后，需要强调的是不管是哪一种优势互补的分组方案，教师都必须加强对学生的监控与督导，同时也要科学、准确地选拔好小组长以减轻教师的工作负担。总之，学生的一切活动都是在教师的精心指导、学生小组的精心设计下进行的，正确的分组方案和方法，可使学生具有更多的展示自己独特个性和创造力的信心和机会。

“小组成绩”≠“个人成绩”

“小组成绩等同于个人成绩吗？”这是很多学生非常关心的问题。合作学习强调的是集体的成就，每个学生对小组的成就都负有重要责任。因此简单地认为个人的成绩就是集体成绩的简单平均这种看法是很不科学的。在实践中，这种只看集体成绩而不考虑个人成绩的做法更是危险的。由于成绩评价和奖励的不公，更容易直接造成新一轮合作学习中部分学生积极性受挫。这主要表现在同一个合作小组中，有些成员做出的贡献很少，但是却能享受同样的奖励待遇。同样另一小组有的学生很努力，但由于可以想见的原因小组成绩并不突出。在合作学习的过程中，不同学习者自身条件不同，贡献不同，因此得到的评价自然也就不应该相同。合作学习的学习成绩评价问题相当复杂，操作起来也是很不方便，一般来说，小组成绩不能等同于个人成绩，两者应该分开评价并分开奖励。比如可以设立最佳合作小组奖作为对合作任务完成出色的小组的奖励，这项荣誉为该合作小组的全体组员享有。对于个人，可以设立最佳表现奖、优秀个人奖等单项奖作为对个体的奖励。另外，对个体的奖励也必须以学生所见的事实性材料为基础。所以相比较而言，合作学习的成绩评价应该注意点面结合、结果与过程相结合，对合作小组的评价应着眼于过程，而对个人的评价应比较偏重于结果。同样的教师在具体操作时也要灵活把握，在兼顾公平和效益的原则下，最大程度地调动每一个学习小组和个体成员的学习积极性是做好小组成绩评价的关键。